参加语文“同题异构”组本研修活动听课随想

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参加语文“同题异构”组本研修活动听课随想

参加初二年级语文“同题异构”组本研修活动。活动的主题是“教师如何指导、调控以促进学生有效合作”。综观全课,教师显然是认真备课的,ppt的设计,教学流程的设计——尤其是导入与收尾的设计,都颇具匠心。但如果从研修的主题来考量,借用授课文章中的一句话:“我心上总像是缺点什么”。

一是缺认识。执教老师对小组合作学习的认识是消极的,实践是被动的。最突出的表现是,小组合作纯按座位编排开展,看不出到底是4人组合还是6人组合,还有个别学生是一个人坐的,甚至始终没有参与小组讨论。可见教师分组带有明显的随意性,没有考虑“同组异质,异组同质”的分组原则。

二是缺指导。学生小组讨论前,教师仅仅给出讨论的话题,没有指明讨论的具体目标、要求。说明教师备课没有围绕主题做深度的思考。

三是缺调控。小组讨论时,教师都是先“躲”在讲台后,低头看着什么;而后走下讲台,来到某个小组旁边,和他们说着什么,没有巡视,没有深入到每个小组,没有观察每个小组、每个学生的过程性状态。结果有些学生无所事事,无精打采,有些学生目光呆滞地看着老师,等待的样子。

四是缺组织。没有分工,所以就没有组织。讨论散漫、无序,甚至连“虚假的繁荣”都没有,遑论生动的、活泼的交流。典型的为“小组合作”而“小组合作”,只求有这样一个环节。

五是缺评价。讨论结束,进入成果展示环节。教师只是随意点名让学生回答问题,偶有对学生个体表现的即时评价,但没有对小组整体的评价,也没有对合作过程、合作效果的评价。整堂课,主要是几个优生的孤独表演。

教师宣布下课,教室里一扫刚才的沉闷,立即兴高采烈、活跃起来。

为什么和实验班有如此大的差异?带着这个问题,我将继续关注非实验班教师的行为,同时跟踪实验班,放大实验的影响力,从而感染、引导更多的教师自觉加入到实验的行列中来。

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浏览次数:  更新时间:2013-06-30 18:37:32
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